背景材料：
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文本。請根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》回答下列問題：
下面是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的節(jié)選。

問題：
（1）“認識化學(xué)學(xué)科”內(nèi)容屬于高中化學(xué)（）模塊的內(nèi)容。
（2）（）是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑。學(xué)習(xí)化學(xué)不限于書本和實驗室，成功的關(guān)鍵在于如何激發(fā)自己對于自然現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)并逐步掌握科學(xué)探究的方法和養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。
（3）高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，用不同的行為動詞來描述課程目標(biāo)，目標(biāo)分為認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對同一水平的學(xué)習(xí)要求用多個行為動詞進行描述。請您至少寫出5個描述體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞。（說明：體驗性目標(biāo)主要指“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)）。

背景材料：
概念圖是由美國康奈爾大學(xué)的JosephD.Novak教授在20世紀60年代提出的。它是一種用來組織與表征知識的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，叫概念圖。化學(xué)和其他科學(xué)一樣是一個復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了需要掌握各種化學(xué)概念和化學(xué)原理外，還要掌握它們之間復(fù)雜的關(guān)系。所以，概念圖對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著重要的作用。

問題：
（1）概念圖的理論基礎(chǔ)是什么？
（2）簡述概念圖理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的意義。

背景材料：
材料1：近年來，食品安全問題已成為社會關(guān)注的焦點問題之一。食品安全問題直接影響著消費者的生命和健康，然而我國目前還沒有建立較為完善的食品安全教育體系，公民主要通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體了解食品安全信息。而大多數(shù)食品安全問題都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此在化學(xué)教學(xué)中進行食品安全教育是一個可行的方式。
材料2：2011年9月5日，央視財經(jīng)頻道《消費主張》欄目一則題為“雜味兒的味精”的報道，披露了青島兩家味精廠生產(chǎn)的味精中谷氨酸鈉含量嚴重不足，除此之外，還含有超標(biāo)的硫酸鎂和食鹽等雜質(zhì)。

問題：
（1）在化學(xué)教學(xué)中進行食品安全教育，體現(xiàn)了化學(xué)新課程的什么基本理念？
（2）列舉一個可以滲透食品安全教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

背景材料：
以下是《無機非金屬材料的主角--硅》的教學(xué)過程。
引入--淡化結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，突出知識與用途的結(jié)合。
投影元素周期表，碳和硅元素被稱為元素中的豪門二杰，碳統(tǒng)領(lǐng)了有機界，硅統(tǒng)領(lǐng)了地殼。
展示巖石、“金鑲玉”、泳帽、航天飛船、瓷房子的圖片，指出硅元素構(gòu)成的物質(zhì)的材料在生活中隨處可見。
學(xué)案自學(xué)、小組展示
學(xué)案包括以下八項內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識回顧、新課導(dǎo)入、閱讀理解、實驗（問題）探究、思考交流、反饋練習(xí)、知識框圖，結(jié)合初中學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于二氧化碳的知識，學(xué)案從物質(zhì)分類和化合價變化的角度回顧二氧化碳的性質(zhì)，從而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以與堿、堿性氧化物反應(yīng)，但不溶于水，根據(jù)化合價判斷它有弱氧化性，利用學(xué)案和課本引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。
根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)學(xué)生自主完成二氧化硅的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式，小組互查，然后學(xué)生展示所書寫的化學(xué)方程式，教師進行反饋矯正，學(xué)生的主要問題是二氧化硅和碳反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫不正確，個別同學(xué)認為二氧化硅和水反應(yīng)。
交流與反饋
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過交流學(xué)生認識到可以利用硅酸鈉和鹽酸反應(yīng)制備硅酸，教師為學(xué)生提供了相應(yīng)的試劑，同學(xué)們小心翼翼地做實驗，但是事與愿違同學(xué)們根本沒有看到預(yù)想的結(jié)果。是什么原因?qū)е聦嶒灥氖?？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材中的實驗步驟。
教學(xué)中的展示、交流、反饋幾個環(huán)節(jié)一般是交替進行的，例如：關(guān)于二氧化硅的性質(zhì)教學(xué)，學(xué)生先交流然后展示，對展示中的問題教師及時予以反饋，還有硅酸的制備學(xué)生交流、實驗、再學(xué)習(xí)，然后教師反饋強化。
總結(jié)
學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用板書進行總結(jié)，并歸納在學(xué)案上。

問題：
（1）請你分析本教學(xué)過程符合新課程改革所提倡的哪種學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點是什么？
（2）該種教學(xué)理念的主要特征是什么？
（3）教師在貫徹該教學(xué)理念時應(yīng)怎樣做？

背景材料：
某教師關(guān)于“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計思想：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生從生產(chǎn)、生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實驗探究，得到結(jié)論；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗；培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，使學(xué)生在實驗中發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗科學(xué)探究的過程。在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
說明：
等級分的評價標(biāo)準(zhǔn)：單項表現(xiàn)優(yōu)--6或10分，良--5或8分，中--3或6分，需努力--2或5分，特優(yōu)--加2分；
等級評定標(biāo)準(zhǔn)：7項總分50以上為特優(yōu)，45--50為優(yōu)，40--45為良，30--40為中，30以下需努力。

問題：
結(jié)合材料請你談一談《“燃燒的條件”探究式教學(xué)活動學(xué)生表現(xiàn)評價表》體現(xiàn)了實施評價應(yīng)遵循的幾項基本原則。