你可能感興趣的試題

填空題
兒童通過(guò)（）和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。
答案：游戲
填空題
幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。
答案：自我表現(xiàn)創(chuàng)造性
填空題
評(píng)估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及（）的程度的一種系統(tǒng)方法。
答案：學(xué)習(xí)掌握
填空題
學(xué)習(xí)不僅僅是依賴(lài)與教師的知識(shí)傳遞，（）也是幼兒園教學(xué)的重要組成部分。
答案：適宜幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境
填空題
區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)中各區(qū)的最佳配置（）。
答案：動(dòng)靜分開(kāi)
單項(xiàng)選擇題
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）
A.阿特金森
B.班杜拉
C.韋納
D.馬斯洛
單項(xiàng)選擇題
（）是人類(lèi)特有的傳遞信息的工具，是人類(lèi)心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。
A.語(yǔ)言
B.握手
C.擁抱
D.微笑
單項(xiàng)選擇題
一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程，稱(chēng)之為（）。
A.平衡
B.發(fā)展
C.促進(jìn)
D.社會(huì)化
單項(xiàng)選擇題
學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指（）。
A.0～6、7歲
B.0～12歲
C.0～15歲
D.0～18歲
單項(xiàng)選擇題
（）認(rèn)為兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來(lái)。
A.加工水平理論
B.雙重編碼理論
C.聯(lián)結(jié)主義模型
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

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創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的（）。

你可能感興趣的試題

兒童通過(guò)（）和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。

幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。

評(píng)估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及（）的程度的一種系統(tǒng)方法。

學(xué)習(xí)不僅僅是依賴(lài)與教師的知識(shí)傳遞，（）也是幼兒園教學(xué)的重要組成部分。

區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)中各區(qū)的最佳配置（）。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）

（）是人類(lèi)特有的傳遞信息的工具，是人類(lèi)心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。

一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程，稱(chēng)之為（）。

學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指（）。

（）認(rèn)為兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來(lái)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的（）。

你可能感興趣的試題

兒童通過(guò)（）和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。

幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。

評(píng)估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及（）的程度的一種系統(tǒng)方法。

學(xué)習(xí)不僅僅是依賴(lài)與教師的知識(shí)傳遞，（）也是幼兒園教學(xué)的重要組成部分。

區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)中各區(qū)的最佳配置（）。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）

（）是人類(lèi)特有的傳遞信息的工具，是人類(lèi)心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。

一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程，稱(chēng)之為（）。

學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指（）。

（）認(rèn)為兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來(lái)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的（）。

兒童通過(guò)（）和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。

幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。

評(píng)估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及（）的程度的一種系統(tǒng)方法。

學(xué)習(xí)不僅僅是依賴(lài)與教師的知識(shí)傳遞，（）也是幼兒園教學(xué)的重要組成部分。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）

（）是人類(lèi)特有的傳遞信息的工具，是人類(lèi)心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。

一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程，稱(chēng)之為（）。

學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指（）。

（）認(rèn)為兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來(lái)。