進入中學后同伴關系超過親子關系和師生關系，在中學生人際交往和學習、生活中變得越來越重要。

提倡并認同“自然教育思想”的學者有（）

在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學生的任務既不應太難也不應太容易。

能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。

中學生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標準來評價現(xiàn)實中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。

從道德行為的發(fā)展來看，小學生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，年齡越大，言行越一致。

他律道德階段的兒童很少關注規(guī)則，也意識不到規(guī)則的存在。

間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應率和更低的消退率。

對于避免失敗的學生應安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學習興趣。

為提高學習的效果，通常要求初期連續(xù)強化，中期固定比率強化，后期不定時距強化。