A.教育的生產(chǎn)性
B.教育的歷史性
C.教育的社會(huì)制約性
D.教育的民族性
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A.一般屬性
B.根本屬性
C.特殊屬性
D.不相關(guān)
A.文化教育學(xué)
B.實(shí)用主義教育學(xué)
C.制度教育學(xué)
D.批判教育學(xué)
A.定量研究
B.定性研究
C.思辨研究
D.理論研究
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.裴斯特洛齊
D.梅伊曼
A.普及教育
B.義務(wù)教育
C.教育機(jī)會(huì)平等
D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
最新試題
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
全球化會(huì)引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
（）是教育的根本特性。
我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這主要是受到了（）因素的影響。
（）不屬于宏觀教育制度。
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化，就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。（）
（）不是文憑社會(huì)理論的代表人物。
學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是美國(guó)著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的創(chuàng)造。（）