教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

（）不屬于宏觀教育制度。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

（）是教育的根本特性。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。