愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

幸福不僅成了教師的一種應該得到的權利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應該承擔的義務。

教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉化為現(xiàn)實的道德行為。

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

下列教學內(nèi)容中可以采用引導發(fā)現(xiàn)法的是（）

為了測定學生在學習結束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于（）

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。