教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

學校培養(yǎng)目標的內容構成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向學前教育和高等教育兩頭拓展。（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）