A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價
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A.提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習(xí)
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來回走動，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況
D.對練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識，而不是紀(jì)律問題
A.專家教師課時計劃更簡潔
B.專家教師課時計劃更靈活
C.專家教師注重以學(xué)生為中心來制訂課時計劃
D.專家教師的課時計劃具有預(yù)見性
E.專家教師注重細(xì)節(jié)
A．課前計劃的差異
B．課堂教學(xué)過程的差異
C．課后教學(xué)評價的差異
D．教學(xué)方法的差異
A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運用
最新試題
教師成長與發(fā)展有等階段（）。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）
關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。
一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。
福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。
（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。
某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）