一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題時(shí)，說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。

提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的是（）。

某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。

學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是教師成長歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？（）

提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（）。

福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

由實(shí)際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問題和提高教學(xué)行動的自覺認(rèn)識為目的的研究方法是（）。

根據(jù)美國學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）