小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）

將學業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（）。

學習動機的強化理論的提出者是（）

個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。

成就動機可分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。

馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是（）需要。

培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（）。

（）是指對自認為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。

“自我效能感”、這一概念的最早提出者是（）。