教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

在確定教學目標時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。

教師在使用英語授課時，應(yīng)該盡量放慢語速。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。

形成性評價在教學過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

教師板書時應(yīng)盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關(guān)注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。