根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為（）。

學(xué)習(xí)動機會使人產(chǎn)生某種活動，這說明它具有（）。

失敗后仍會使個體對以后類似活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力有助于保持樂觀的情緒，這種歸因是把失敗歸因于（）。

反映動機內(nèi)容社會意義的是（）。

在（）中，最佳動機水平偏高。

學(xué)習(xí)動機的強化理論的提出者是（）。

歸因理論是從（）來闡述行為動機的。

學(xué)校為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，所以設(shè)置優(yōu)等生、三好生，給學(xué)生獎勵，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機是（）。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這一論述強調(diào)的學(xué)習(xí)動機類型是（）。

根據(jù)維納的兩難成敗歸因理論，穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。