與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

教師的認(rèn)知特征不包括（）。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。

下列描述最可能代表專家型教師特征的是（）。

福勒和布朗認(rèn)為，關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

教師期望效應(yīng)又叫（）。

簡述教學(xué)反思的主要方法。

美國學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個階段。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

簡述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。