A.受爭議型
B.受孤立型
C.受忽視型
D.被遺忘型
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A.班級結(jié)構(gòu)又分為正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)
B.班級其實(shí)是一個高度結(jié)構(gòu)化、制度化的群體
C.班級有正式的身份角色體系
D.非正式結(jié)構(gòu)是班級成員間相互選擇的結(jié)果
A.班級的存在是社會外力的結(jié)果
B.班級具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
C.班級是初級群體,師生的互動是直接的、面對面的
D.情感是班級活動中不可或缺的部分
A.班級初級群體說
B.班級初級群體說認(rèn)為情感在班級活動起到很大的作用
C.班級社會組織說
D.班級社會組織說認(rèn)為師生互動是直接的、面對面的
A.集體說
B.社會體系說
C.班級是高度組織起來的、有凝聚力的群體,班級成員有共同的價值、活動和任務(wù)
D.對班級屬性的界定,一種是以蘇聯(lián)為代表的,一種是以帕森斯為代表的提出的
A.學(xué)生的人數(shù)是固定的,年齡和知識結(jié)構(gòu)相同或相近
B.固定的教師按照固定的課程表進(jìn)行教學(xué)
C.班級會隨學(xué)習(xí)的進(jìn)展而漸次升級
D.各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)大綱所規(guī)定
最新試題
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。