A.角色的視角轉(zhuǎn)換
B.角色排練的適宜性
C.角色行為的折衷性及防御性機制
D.壓制
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A.將學(xué)生視為“健康者”，而不是“病患者”，是教師對學(xué)生的道德正義
B.當(dāng)教師僅僅將學(xué)生作為倫理者對待時，可能給學(xué)生帶來心理傷害
C.把學(xué)生看做“他者”，學(xué)生之于教師是工具性的異己存在，師生關(guān)系體現(xiàn)著教師的道德正義
D.尊重高中生作為成年公民的權(quán)利和義務(wù)，是教師師德正義的重要展示方式
A.理論研究
B.行動研究
C.文獻研究
D.調(diào)查研究
A.職業(yè)不適
B.抑郁
C.語言暴力
D.焦慮
A.分為奴化教育和物化教育兩種形態(tài)
B.“奴化教育”使人走向人格依附
C.“物化教育”使人走向人格物化
D.特征是對學(xué)生的本質(zhì)性關(guān)懷
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。
①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系
②認知調(diào)節(jié)
③建立自信
④價值澄清
⑤促進溝通
⑥想象與放松
⑦其它
A.①②③④⑤
B.①③⑤⑥
C.①③⑤
D.①②③④⑤⑥⑦
最新試題
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。