A.分為奴化教育和物化教育兩種形態(tài)
B.“奴化教育”使人走向人格依附
C.“物化教育”使人走向人格物化
D.特征是對學生的本質(zhì)性關(guān)懷
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中學生心理減壓的基本方法包括（）。
①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系
②認知調(diào)節(jié)
③建立自信
④價值澄清
⑤促進溝通
⑥想象與放松
⑦其它
A.①②③④⑤
B.①③⑤⑥
C.①③⑤
D.①②③④⑤⑥⑦
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。
①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系
②類血緣性的師生關(guān)系
③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴等級
④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
A.①②③④
B.①②③
C.②③④
D.①④
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。
①“敘”就是敘述
②“事”就是事件（故事）
③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義
④是一種基于情境事件的教育教學反思
A.①②④
B.④
C.①②③④
D.①②③
當學生發(fā)生過錯行為之后，教師調(diào)適和控制自己的情緒，主動調(diào)節(jié)心態(tài)，避免體罰或變相體罰學生。調(diào)適的方法不合理的是（）。
①使自己心里平靜鎮(zhèn)定，不浮不躁，避免產(chǎn)生情緒沖動
②提示自己：學生出現(xiàn)過錯是偶然的，不是必然的
③提示自己：體罰對教育是無效和違背法規(guī)的的
④提示自己：學生對自己的過錯認識需要一個過程
A.①
B.③④
C.②
D.①③
小課題研究一般要經(jīng)歷的過程的順序是（）。
①發(fā)現(xiàn)問題、確定主題
②學習借鑒、初定方法
③嘗試實踐、及時調(diào)整
④總結(jié)提升、形成成果
A.①③④
B.①②③④
C.①②④
D.②③④
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壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
關(guān)于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項中，把國王尊稱為“法老”的是（）。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。
“地理課堂小組合作學習評價研究”應圍繞預設和完善（）開展研究。