A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.讀書指導(dǎo)法
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A.個(gè)別教學(xué)制
B.分組教學(xué)制
C.道爾頓制
D.班級(jí)授課制
A.設(shè)計(jì)教學(xué)法
B.道爾頓制
C.特朗普制
D.文納特卡制
A.道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)
B.夫知者必量其力所能至而從事焉
C.視其所以,觀其所由,察其所安
D.不憤不啟,不悱不發(fā)
A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一
C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一
D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一
在生物課上,周老師帶領(lǐng)大家來(lái)到生物實(shí)驗(yàn)室。周老師讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組,小組間獨(dú)立完成“淀粉遇碘”的實(shí)驗(yàn),并且完成實(shí)驗(yàn)之后相互交流討論自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和啟發(fā)。周老師運(yùn)用的教學(xué)方法是()
①講授法②實(shí)驗(yàn)法③討論法④演示法
A.①②
B.②③
C.①④
D.②④
A.啟發(fā)性教學(xué)原則
B.循序漸進(jìn)教學(xué)原則
C.量力性教學(xué)原則
D.鞏固性教學(xué)原則
A.演示法
B.情境教學(xué)法
C.欣賞教學(xué)法
D.參觀法
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.鞏固知識(shí)
C.運(yùn)用知識(shí)
D.檢查知識(shí)
A.校內(nèi)課程資源和校外課程資源
B.顯性課程資源和隱性課程資源
C.素材性課程資源和條件性課程責(zé)源
D.物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源
A.課程標(biāo)準(zhǔn)
B.課程計(jì)劃
C.課程方案
D.課程目標(biāo)
最新試題
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
為了提高學(xué)生的成績(jī),邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說明邵老師處在()。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛采用()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來(lái),怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
《三字經(jīng)》是我國(guó)古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆娫S多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說明教育具有()。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說話后選擇報(bào)告老師,理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我,做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學(xué)生處于()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái),說老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲,原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng),在班級(jí)中選擇一些佼佼者,再由他們擔(dān)任小老師的角色,去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。