A.獲獎情況
B.考試成績
C.入學申請書
D.推薦信
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A.文化和教育傳統(tǒng)的差異
B.考試技術(shù)的差異
C.教育制度的差異
D.考試功能的差異
A.高等教育型
B.大眾教育型
C.專業(yè)知識型
D.基礎(chǔ)知識型
A.大學學堂
B.中國近代學堂
C.傳統(tǒng)國子監(jiān)
D.私塾學堂
A.思維與認知
B.邏輯與思辯
C.知識與能力
D.認知與實踐
A.恢復期
B.改革醞釀期
C.實驗期
D.標準化考試改革
E.“3+X”科目改革
最新試題
英國的()廣泛推行教師評價自己學生的作業(yè)。這項評價的加權(quán)近年雖然減低了,但教師仍扮演相當重要的角色。
中學會考科目的多元化以()最為顯著,提供了不同科目的組別來滿足不同類型學生的需要,但缺憾是成績沒有可比性。
德國完全中學純粹是()的預備學校。19世紀的完全中學只限于古典語言文學的學習。進入20世紀才開設(shè)新的課程,加入現(xiàn)代語言和數(shù)學/自然科學兩類。
英國于1986年開設(shè)“普通中學會考證書考試”(GCSE)課程。GCSE同之前的GCE與CSE的重要區(qū)別之一在于,它是面向全體()學生,與前兩種考試合起來只應(yīng)對能力最高的60%學生,而且GCSE考試的目標是讓考生有充分機會顯示其所學知識,而非考核其未學的知識。
以()為代表,考試實施的管理體制為國家統(tǒng)一管理型。
世界各國考試項目之間的關(guān)系,既是戰(zhàn)略伙伴的關(guān)系,又是競爭對手的關(guān)系。通過對中外考試制度的比較,才能知已知彼,進而更好地參與考試領(lǐng)域的國際競爭,并在激烈的考試競爭中贏得()。
任何國家的考試實質(zhì)上都是()的體現(xiàn),同時受該國社會、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平的制約。
西方國家的公務(wù)員考選觀念偏重于“知識本位”、“能力本位”,體現(xiàn)出擇優(yōu)錄用的核心原則。
中外比較,西方國家公務(wù)員錄用考試的內(nèi)容重視歷史、現(xiàn)實和未來的結(jié)合,尤其關(guān)注職位相關(guān)知識才能的考查,并把心理素質(zhì)作為必要考察。
清朝時期,科舉考試規(guī)程更為嚴密,不僅沿用歷代各種行之有效的防弊措施,而且實行官、民分卷之法。