A.課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會，了解社會
B.課程內(nèi)容即教材的取向，會注重內(nèi)容的基礎性，這些基礎知識和技能是兒童適應未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華
C.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向，在選擇課程內(nèi)容時，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力
D.課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用
E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會生活與照顧到知識的基礎性方面，因為三者的價值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾

A.生成性目標反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結果
B.斯坦豪斯放棄了“目標”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標取向。認為課程應該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎而展開
C.生成性目標取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。羅杰斯認為課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學習經(jīng)驗，應強調(diào)個人的生長、個性的完善，而不是關注如何界定和測量課程本身
D.生成性目標在教育實踐中，對教師的要求非常高，教師需要相當強的研究能力
E.生成性目標取向的課程在具體實施時，操作方面也難度很大，因為教室內(nèi)有眾多的兒童，每個兒童都各有特點和要求，教師很難關注到每個兒童并生成課程目標

A.增加幼兒對兔子的認識
B.描述出兔子外形的特征
C.說出兔子喜歡進食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進食
E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心

A.過程模式的目標只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設定目標
C.過程模式的目標不構成評價的主要依據(jù)
D.過程模式的目標是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，但不是課程實施后的某些預期后果
E.過程模式的目標之一是要將教師培養(yǎng)成研究者

A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。
B.教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導人們探索知識。
C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達到的結果之中。
D.課程設計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設定目標。
E.改進實踐的過程應依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設計的方案而實現(xiàn)。