普雷斯頓認(rèn)為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)回答老師的提問(wèn)。這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于反抗型。

課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）、（）和（）等三大要素的相互協(xié)調(diào)。

教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱(chēng)為（）

以個(gè)人好惡．興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶．具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）

課堂管理始終制約著（）和（）的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持等功能。

一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：（）

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（）。而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。