凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì)，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

成見效應(yīng)是指評價者對評價對象的整體印象或某一突出特點的印象較深，從而影響了對該對象其他特征的評價的心理現(xiàn)象。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測量的對象之間的符合程度。

（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強的評價模式。

綜合評價是指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進行評價的評價方法。

一些學者強調(diào)專家型教師的關(guān)鍵特征在其教學行為。

《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》是我國中央教育科學研究所學前教育研究室根據(jù)一定的研究結(jié)果修訂而成的一系列針對幼兒園教育質(zhì)量的評價對象。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學式的評價進行批評的基礎(chǔ)上，引入人類學的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。