互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。