主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。