影響教學(xué)正常進(jìn)行的活動不屬于教學(xué)行為的范疇。

從課程設(shè)置的角度看，《漢語教程》、《實用漢語課文》一類的教材屬于（）。

“一位中國老師請一個外國學(xué)生到他家吃飯，說：“你下個星期六來我家吃飯，好嗎？”這個學(xué)生欣然答應(yīng)?？墒牵@位老師萬萬沒有想到，這個學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了，這位老師毫無準(zhǔn)備，十分尷尬?！罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。

“語言習(xí)得機制”假說

為什么說課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)？

斯金納的“鴿子”代表著以下什么理論的提出（）

按照國家的界限來區(qū)分，可以把掌握的語言劃分為（）。

你認(rèn)為“A、把書打開。”和“B、把書放在桌子上”哪句話容易教，容易學(xué)，談?wù)劺碛伞?/p>

“教室語言”與“教科書語言”違背了教材編撰的（）。

對外漢語教學(xué)研究基本上是圍繞下面這三個方面展開，它們分別是（）。