“語言習得機制”假說

對外漢語教學(xué)研究基本上是圍繞下面這三個方面展開，它們分別是（）。

對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容都包括什么？

“一位中國老師請一個外國學(xué)生到他家吃飯，說：“你下個星期六來我家吃飯，好嗎？”這個學(xué)生欣然答應(yīng)?？墒牵@位老師萬萬沒有想到，這個學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了，這位老師毫無準備，十分尷尬?！罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。

試分析偏誤的來源。

小王來美國一個月了，他覺得美國的生活要比中國好很多，一點兒也不想念自己的家鄉(xiāng)。他可能正處在文化的（）。

造成偏誤的學(xué)習策略主要有（）。

漢語教師應(yīng)當具備的語音基本功是（）。

試論第一、第二語言學(xué)習的區(qū)別特征。

對比分析強調(diào)：對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習得的（）。