A.教育影響的一致性與連貫性原則
B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
C.依靠積極因素、克服消極因素的原則
D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
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A.思維具有不可逆性和刻板性
B.能夠用歸納或演繹的方式解決問(wèn)題
C.思維運(yùn)算尚不能脫離具體事物的支持
D.會(huì)賦予無(wú)生命事物以生命和意識(shí)
A.更擅長(zhǎng)人文學(xué)科
B.喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)
C.易受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配
D.學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)
A.直接強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.順應(yīng)性強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.消退
D.懲罰
A.個(gè)別差異性
B.階段性
C.不平衡性
D.順序性
A.遺傳素質(zhì)
B.社會(huì)環(huán)境
C.個(gè)體的主觀能動(dòng)性
D.學(xué)校教育
A.學(xué)生
B.社會(huì)
C.學(xué)科特征
D.教師水平
A.信號(hào)功能
B.調(diào)節(jié)功能
C.感染功能
D.適應(yīng)功能
A.無(wú)意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
A.具體形象思維
B.直觀動(dòng)作思維
C.抽象邏輯思維
D.聚合思維
最新試題
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
臨近期末,張老師要編制一套試題來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,他選題的依據(jù)是()
下課之后,邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比,符合程度高,邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
為了提高學(xué)生的成績(jī),邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說(shuō)明邵老師處在()。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說(shuō)了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái),說(shuō)老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是()。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師,理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我,做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學(xué)生處于()。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來(lái),怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。