A.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
B.附屬內(nèi)驅(qū)力
C.認知內(nèi)驅(qū)力
D.外部內(nèi)驅(qū)力
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A.遠景的直接動機
B.近景的間接動機
C.近景的直接動機
D.遠景的間接動機
A.非指導性教學理論
B.程序教學理論
C.有意義接受學習理論
D.聯(lián)結(jié)試誤學習理論
A.隨機通達教學
B.拋錨式教學
C.支架式教學
D.程序式教學
A.人的認知過程是一個主動尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程
B.一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界的
C.學習是“刺激-反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的強化
D.知識是學習者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)方式獲得的
A.實際鍛煉法
B.品德評價法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
最新試題
把你的手放在嬰兒的手掌中，嬰兒會抓握，這些最初本能行為，是兒童建立最初（）的基礎(chǔ)。
行為主義心理學理論已被認知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價值了。
以下屬于學習行為的是（）。
認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)（）能促進新知識的學習遷移。
（）強調(diào)教師指導下的以學生為中心的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性，使他們有機會在不同情境中實現(xiàn)知識內(nèi)化和形成問題解決能力。
小賀在學習了高中階段的“地球的運動”后，加強了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解，這種遷移屬于（）。
按照奧蘇貝爾對學習動機的劃分，學生上課過程中偷看古龍的小說，這一過程起主導作用的學習動機是（）。
鵬鵬在玩耍時，手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍，但是當趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時，他對消防員哭喊：“鏈條也疼，別剪！”這表明鵬鵬處于認知發(fā)展的（）。
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候，她是進行了學習。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。