A.確立采購(gòu)制度
B.建立以合同為基礎(chǔ)的教師聘用制度
C.后勤社會(huì)化
D.把市場(chǎng)制度引入到學(xué)校組織的建構(gòu)中去
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A.生產(chǎn)功能
B.政治控制功能
C.社會(huì)控制功能
D.社會(huì)福利功能
A.單位制
B.去單位制
C.集體制
D.個(gè)人所有制
A.教師與學(xué)生
B.校長(zhǎng)與教師
C.學(xué)院與系
A.穩(wěn)定性
B.公益性
C.二元性
D.服務(wù)性
A.顯在功能
B.潛在功能
C.特殊功能
D.輔助功能
最新試題
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱(chēng)自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>