A.向上社會(huì)流動(dòng)
B.向下社會(huì)流動(dòng)
C.競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)流動(dòng)
D.贊助性社會(huì)流動(dòng)
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A.文化資本
B.決策權(quán)
C.土地
A.倒丁字
B.橄欖球
C.倒金字塔
A.有產(chǎn)的社會(huì)上層
B.無產(chǎn)的社會(huì)中層和小資產(chǎn)階層
C.無產(chǎn)的勞動(dòng)階層
A.按照生產(chǎn)資料的占有與否社會(huì)可以分為統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)
B.國(guó)家是統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治的工具
C.統(tǒng)治階級(jí)的權(quán)力源自于他們對(duì)生產(chǎn)資料的占用和控制
D.隨著資本主義國(guó)家和企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)分層更加多元化
A.聲望
B.財(cái)富
C.文化
D.權(quán)力
最新試題
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。