A.問題情境
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.定勢
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A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.反應(yīng)定勢
D.高原現(xiàn)象
A.功能固著
B.原型啟發(fā)
C.定勢
D.知識表征
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.原型定向
D.原型內(nèi)化
A.符號學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.資源利用策略
D.組織策略
A.下位學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
A.命題學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.符號學(xué)習(xí)
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)
D.分類學(xué)習(xí)
A.精細(xì)加工策略
B.計(jì)劃策略
C.復(fù)述策略
D.環(huán)境管理策略
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.計(jì)劃策略
最新試題
小明晚上跟隨媽媽出去,他總喜歡盯著對面的車燈看,一段時間后,小明會覺得對面車燈的光亮在移動。這屬于似動知覺的()。
在我國,課程的設(shè)置需要順應(yīng)個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
小七這次期末考試的數(shù)學(xué)成績很不理想,感覺太丟人,都不好意思回家。這種情感屬于()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
叮鈴鈴,上課啦。語文課堂上,老師向?qū)W生們展示生字:“風(fēng)、花、雪、月?!边@屬于()。
為了提高學(xué)生的成績,邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時間分配。這說明邵老師處在()。
對牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動的()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
簡述文獻(xiàn)查閱對教學(xué)研究的作用。