高級中學語文問答題每日一練(2019.03.24)

（教學設(shè)計題）閱讀下面的材料，完成后面的問題。《寡人之于國也》原文：梁惠王曰："寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)。河東兇亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？"孟子對曰："王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？"曰："不可。直不百步耳，是亦走也。"曰："王如知此，則無望民之多于鄰國也。""不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入海池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。""五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。""狗彘食人食而不知檢，途有餓殍而不知發(fā)。人死，則日：’非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰：’非我也，兵也。’王無罪歲，斯天下之民至焉。"課文介紹《寡人之于國也》是《孟子·梁惠王上》中的一個經(jīng)典篇章。文中孟子以形象的比喻分析梁惠王"民不加多"的原因，并結(jié)合自己的"仁政""民本"思想提出解決"民不加多"問題的具體措施。這場對話，集中體現(xiàn)了孟子的"仁政""民本"思想，也充分反映了孟子高超的語言藝術(shù)。單元介紹這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗的，有討論學習和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴，閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學會清晰有力地表達思想和見解。閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服的力量。同時還應該有點質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關(guān)規(guī)定學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學生情況高一年級，班額45人教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。
問題：1.設(shè)計教學片段，引導學生體會《寡人之于國也》所表現(xiàn)的孟子的論辯藝術(shù)。

閱讀材料，完成下列各題。朱光潛《咬文嚼字》（節(jié)選）郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人！”上演時他自己在臺下聽，嫌這話不夠味，想在“沒有骨氣的”下面加“無恥的”三個字。一位演員提醒他把“是”改為“這”，“你這沒有骨氣的文人！”就夠味了。他覺得這字改得很恰當。他研究這兩種語法的強弱不同，“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會“不是”；“你這什么”便是堅決的判斷，而且還必須有附帶語省略去了。根據(jù)這種見解，他把另一文里“你有革命家的風度”一句話改為“你這革命家的風度”（見文學創(chuàng)作第四期郭沫若札記四則）。這是煉字的好例，我們不妨借此把煉字的道理研究一番。那位演員把“是”改為“這”，確實改得好，不過郭先生如果記得《水滸》，就會明白一般民眾罵人，都用“你這什么”式的語法。石秀罵梁中書說：“你這與奴才做奴才的奴才！”楊雄醉罵潘巧云說：“你這賤人！你這淫婦！你這，你這大蟲口里流涎！你這，你這--”一口氣就罵了六個“你這”。看看這些實例，“你這什么”倒不僅是“堅決的判斷”，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感。“你是什么”便只是不帶情感的判斷?？v有情感也不能在文字本身上見出來。不過它也不一定就是“單純的敘述語，沒有更多的含義”?！都t樓夢》里茗煙罵金榮說：“你是個好小子出來動一動你茗大爺！”這里“你是”含有假定語氣，也帶“你不是”一點譏刺的意味。如果改成“你這好小子！”神情就完全不對了。從此可知“你這”式語法并非在任何情形之下都比“你是”式語法都來得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。一、“你這”式語法大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜。
二、“是”在邏輯上是連接詞，相當于等號。“有”的性質(zhì)完全不同，在“你有革命家的風度”一句中，“風度”是動詞的賓詞。在“你這革命家的風度”中，風度便變成主詞和“你（的）”平行。根本不成一句話。這番話不免啰嗦，但是我們原在咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。文學借文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。例如《史記》“李廣射虎”一段：廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說它“凡多三石字”，當改為：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入?；蚋臑椋簢L見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。在表面上似乎改得簡潔些，卻實在遠不如原文，“見草中石，以為虎”并非“見草中有虎”原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去這意味。原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”便覺索然無味。這種分別，稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白。課文介紹《咬文嚼字》是我國著名美學家、文藝理論家朱光潛的一篇文藝隨筆，撰寫于1943年。在這篇文章中我們不僅能夠領(lǐng)略朱光潛先生精妙的思想，更能領(lǐng)略此文獨到的寫作特色。單元導語這個單元學習文藝評論和隨筆。這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懩承﹩栴}，加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識。學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調(diào)動自己平時閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論作一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對于提升我們的審美品位，增強文藝評論能力，當會大有裨益。《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關(guān)規(guī)定能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。學生情況高中二年級，班級人數(shù)45人課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問題：1.請閱讀以上《咬文嚼字》課文節(jié)選，并結(jié)合高中課文《咬文嚼字》全文，為其設(shè)計教學目標并說明教學方法。2.請為本文設(shè)計一則課堂導入語，并說明課堂導入的作用。3.請為《咬文嚼字》設(shè)計一則思考題（需給出參考答案），并說明設(shè)計意圖。