A.教學過程中應重視思維練習
B.將教育目地與理論指導置于兒童本性發(fā)展的自然法則基礎上
C.讓兒童成為自己的教育著
D.教學內容心理學化
E.教學原則和方法心理學化
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A.專業(yè)教育應建立在廣博普通知識之上
B.對教師提出多方面的要求
C.學習和休息交替
D.班級授課制思想的萌芽
E.關于啟發(fā)誘導的提問解答的教學方法
A.設置督學
B.關于學校各類管理人員的管理
C.設年級制班級授課制
D.國家教育管理權
E.建立全國統(tǒng)一學制
A.是辯證唯物主義的教育觀
B.馬卡連柯否定心理學和生物學理論對教育工作的指導意義
C.認為一定存在一種絕對有益和永遠有效的教育方法
D.認為作為教育對象的兒童正在成長，處在進入社會和個人發(fā)展的新階段
E.認為蘇維埃的教育方法只能由經驗中獲得
A.對神的虔誠
B.道德、體育、智力方面
C.愛國主義
D.道德、智力方面
E.勞動的習慣和愛好
A.實施階段
B.基礎階段
C.方向指導階段
D.決定階段
E.發(fā)展階段
最新試題
下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?，體現了（）
下列關于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯(lián)系是（）
下列沒有體現出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現了“教育荒廢”現象，表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現所謂問題教師，學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）