A.教育根本沒有目的
B.兒童是教育的出發(fā)點,社會是教育的歸宿
C.杜威的教育目的論難以顧及兒童的社會化
D.杜威既強調(diào)為民主社會服務(wù),又強調(diào)增進學生的內(nèi)在生長,所以他的教育目的論自相矛盾
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A.《開創(chuàng)新時代的義務(wù)教育》
B.《21世紀的大學和今后的改革策略》
C.《教育基本法》
D.《面向21世紀我國教育的發(fā)展方向》
A.終身教育
B.學校教育
C.社會教育
D.政治教育
A.注重生存能力,強調(diào)自主學習
B.推行教育地方分權(quán)化改革
C.注重問題解決型,強調(diào)個性化、選擇性
D.對應(yīng)工業(yè)社會,支撐經(jīng)濟快速發(fā)展
A.《開創(chuàng)新時代的義務(wù)教育》
B.《21世紀的大學和今后的改革策略》
C.《帝國大學令》
D.《中學校令》
A.國際化原則
B.教育機會均等原則
C.重視個性原則
D.信息化原則
最新試題
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()
1983年,美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務(wù),要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容。”這一規(guī)定出自美國的()
20世紀80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
下列關(guān)于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了。”這里的他指()
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()