A.制定振興職業(yè)教育的政策,公布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》
B.將教育發(fā)展計(jì)劃和教育政策編入國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)振興科學(xué)技術(shù)
C.出現(xiàn)應(yīng)試教育占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”等問題
D.成立“臨時(shí)教育審議會(huì)”,使之成為教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
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A.教育目的是培養(yǎng)青年一代具有廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力
B.培養(yǎng)具有自由、自律的品格和公共精神,成為面向世界的日本人
C.提出教育改革應(yīng)尊重個(gè)性的原則、國(guó)際化的原則、信息化的原則和向終身教育體制過渡的原則
D.日本還提出了具體的改革建議,其中主要有完善職業(yè)教育體制,改革中小學(xué)教育體制等
A.《教育基本法》是宗旨,《學(xué)校教育法》是具體措施
B.《學(xué)校教育法》是宗旨,《教育基本法》是具體措施
C.《教育基本法》和《學(xué)校教育法》是銜接的關(guān)系
D.《教育基本法》以《學(xué)校教育法》為藍(lán)本而編制
A.《國(guó)防教育法》主要是為了加強(qiáng)國(guó)防教育,保證教育安全
B.美國(guó)在20世紀(jì)60年代加強(qiáng)結(jié)構(gòu)主義課程改革,實(shí)現(xiàn)了用發(fā)現(xiàn)法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展,并提高了教育質(zhì)量
C.20世紀(jì)70年代通過“返回基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作和算術(shù)能力
D.《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》主張?zhí)岣邔W(xué)生成績(jī),對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)要求嚴(yán)格,在課程結(jié)構(gòu)中突出活動(dòng)課程的重要性
A.《阿斯蒂埃法》提出國(guó)家承擔(dān)辦理職業(yè)教育的任務(wù)和責(zé)任,《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經(jīng)費(fèi)籌措方式不同,《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔(dān)經(jīng)費(fèi),《史密斯-休斯法》規(guī)定國(guó)家與州共建職業(yè)教育,聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點(diǎn)不同,《史密斯-休斯法》改公立中學(xué)為兼顧就業(yè)和升學(xué)的綜合中學(xué),《阿斯蒂埃法》要求學(xué)習(xí)技術(shù)、職業(yè)知識(shí),不學(xué)習(xí)普通知識(shí)
D.二者成效不同,《阿斯蒂埃法》被稱為法國(guó)職業(yè)教育的憲章,《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)
A.過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試成績(jī),導(dǎo)致忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
B.教學(xué)要求過于統(tǒng)一,導(dǎo)致缺乏靈活性
C.強(qiáng)調(diào)提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求,使?jié)撛诘妮z學(xué)人數(shù)迅速增加
D.這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)視為拯救美國(guó)基礎(chǔ)教育的“靈丹妙藥”,從實(shí)質(zhì)上講是一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮
最新試題
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
下列各項(xiàng)改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是()
沒有對(duì)美國(guó)20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
下列選項(xiàng)中,不屬于蘇聯(lián)建國(guó)初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是()
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?,來?shí)現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)()方面的規(guī)定。
1983年,美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告,這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問題,其中不包括()
為了滿足國(guó)家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題,1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是()
1976年,在聯(lián)邦德國(guó),一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是()
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué),最根本的不同之處是()