陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。