布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。