美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。