社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。