（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

什么是個體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)？（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。