A.過度保護(hù)
B.過度教育
C.期望值過高
D.期望值過低
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A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會增多
B.父母與孩子接觸時(shí)間增多
C.幼兒活動空間增多
D.幼兒生活“電視化”
A.主要由專家負(fù)責(zé)
B.主要由教師負(fù)責(zé)
C.主要由家長負(fù)責(zé)
D.由專家、教師、家長等共同完成
A.兒歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.日常交往法
A.沒有限制就無所謂治療
B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識
C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的
D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程
A.我國古代稱為“神童”
B.外國稱為“英才”或天才兒童
C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”
D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童”
最新試題
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進(jìn)行全面檢查。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
情緒行為障礙的評估方法包括（）。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個別化教育計(jì)劃的成效。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。