A.可變比例強(qiáng)化
B.固定比例強(qiáng)化
C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
D.連續(xù)強(qiáng)化
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A.活動(dòng)性強(qiáng)化物
B.操作性強(qiáng)化物
C.擁有性強(qiáng)化物
D.消費(fèi)性強(qiáng)化物
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.班杜拉
D.貝克
A.父母與兒童平等會(huì)話,自由交談
B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)
C.父母用兒童最容易聽懂的言語(yǔ),來(lái)敘述其所看到或聽到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)
A.多重刺激法
B.全面交流法
C.自然情境法
D.兒歌故事法
A.游戲治療是心理治療的一種
B.游戲治療特別適合于學(xué)前階段的特殊需要幼兒
C.游戲治療以游戲?yàn)橹饕獪贤浇?br />
D.游戲治療與游戲一樣,重過(guò)程而不追求結(jié)果
最新試題
通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是()。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是()。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
言語(yǔ)障礙主要有()幾類。