吃橘子時(shí)，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動(dòng)手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。

下列解釋不正確的是（）。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。

教師對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。

中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它