A.強(qiáng)迫觀念，如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫懷疑等
B.強(qiáng)迫意向或強(qiáng)迫沖動(dòng)等
C.強(qiáng)迫動(dòng)作，如反復(fù)檢查門(mén)鎖等
D.前三者都是
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小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。
①完善后的解決問(wèn)題的方案
②成果作品分類(lèi)、名稱(chēng)及交流情況
③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲
④研究過(guò)程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的視角轉(zhuǎn)換
B.角色排練的適宜性
C.角色行為的折衷性及防御性機(jī)制
D.壓制
A.將學(xué)生視為“健康者”，而不是“病患者”，是教師對(duì)學(xué)生的道德正義
B.當(dāng)教師僅僅將學(xué)生作為倫理者對(duì)待時(shí)，可能給學(xué)生帶來(lái)心理傷害
C.把學(xué)生看做“他者”，學(xué)生之于教師是工具性的異己存在，師生關(guān)系體現(xiàn)著教師的道德正義
D.尊重高中生作為成年公民的權(quán)利和義務(wù)，是教師師德正義的重要展示方式
A.理論研究
B.行動(dòng)研究
C.文獻(xiàn)研究
D.調(diào)查研究
A.職業(yè)不適
B.抑郁
C.語(yǔ)言暴力
D.焦慮
最新試題
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說(shuō)：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說(shuō)：“咱們來(lái)幫小橘子脫衣服吧，看誰(shuí)做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“好，我來(lái)!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來(lái)。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
當(dāng)你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時(shí)，聽(tīng)舒緩，流暢，平靜的音樂(lè)；當(dāng)你煩躁不安時(shí)，聽(tīng)一些激蕩的音樂(lè)，有利于宣泄情緒，使心情平復(fù)。
“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
強(qiáng)迫性癥狀中常見(jiàn)的有（）。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問(wèn)題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它