繡眼與芙蓉
趙麗宏
①我曾經(jīng)養(yǎng)過兩只鳥，一只繡眼，一只芙蓉。
②繡眼體型很小，通體翠綠的羽毛，嫩黃的胸脯，紅色的小嘴，它黑色的眼睛被一圈白色包圍著，像戴著一副秀氣的眼鏡，繡眼之名便由此而得。繡眼是江南的名鳥，據(jù)說無法人工哺育。一般都是從野地捕來籠養(yǎng)。它的動作極其靈敏，雖在小小的籠子里，上下飛躍時卻快如閃電。它的叫聲并不大，但卻奇特，就像從樹林中遠遠傳來群鳥的齊鳴，回旋起伏，變化萬端，妙不可言。
③那只芙蓉是桔黃色的，毛色很鮮艷，頭頂隆起一簇紅色的絨毛，黑眼睛，黃嘴，黃爪，模樣很清秀。它的鳴叫婉轉(zhuǎn)多變，如銀鈴在風中顫動，也如美聲女高音，清泠百囀。晴朗的早晨，它的鳴唱就像一縷縷陽光在空氣中飄動。
④兩只鳥籠，并排掛在陽臺上。繡眼和芙蓉能相互看見，卻無法站在一起。它們用不同的鳴叫打著招呼，兩種聲音，韻律不同，調(diào)門也不一樣，很難融合成一體，只能各唱各的曲調(diào)。它們似乎達成了默契，一只鳴唱時，另一只便靜靜地站在那里傾聽。
⑤在鳥兒的歡唱中，日子不知不覺地也歡快起來。
⑥一次在為芙蓉加食后我忘記了關籠門，發(fā)現(xiàn)時已是一個多小時以后，想那籠子可能已經(jīng)空了。卻沒想到，芙蓉依然在蘢中歡快地高歌，全然無視洞開的籠門。更沒想到的是，從此以后，繡眼的鳴唱聲卻莫名其妙地消失了。陽臺上只剩下芙蓉的獨唱，時而高亢，時而低沉。
⑦有一天，我突然發(fā)現(xiàn)，芙蓉的叫聲似乎有了變化，它一改從前那種清亮高亢的音調(diào)，聲音變得輕幽飄忽起來。那旋律，分明有點像繡眼的鳴啼。莫非是芙蓉在模仿繡眼的歌聲來引導它重新開口？然而繡眼不為所動，依然保持著沉默。芙蓉執(zhí)著地獨自鳴唱著，而且唱得越來越像繡眼的聲音。而繡眼不僅停止了鳴叫，也停止了那閃電般的上下飛躍。它只是瞪大了眼睛默默地立在那里，仿佛在回憶，在思考。它是在回想自己昔日的歌聲，還是在回憶那遙遠的自由時光？我感到困惑。
⑧日子一天天過去，芙蓉照舊每天歡歌，已多日無語的繡眼顯得更落寞了，它整日在籠中一聲不吭，常常一動不動地呆立在橫桿上。一天下午，我從外面回來，剛進門，就聽見陽臺上傳來很熱鬧的鳥叫聲，那是繡眼的鳴唱，但比它原先的叫聲要響亮得多，也豐富得多。我感到驚奇，繡眼重新開口，竟會有如此大的變化。走近陽臺一看，我?guī)缀醪幌嘈抛约旱难劬Γ壶B籠外，來了另一只繡眼?；\中的繡眼在飛舞鳴叫，籠外的繡眼圍著籠子飛舞，不時停落在鳥籠上。那只自由的野繡眼，翠綠色的羽毛要鮮亮得多，相比之下，在籠里的繡眼毛色顯得黯淡無光。不過此刻它一改前些日子的頹喪，變得異常活潑。兩只繡眼，面對面上下飛竄，鳴叫聲激動而急切，仿佛在哀哀地互相傾訴，在快樂地互相詢問。
⑨那兩只繡眼此刻的情狀，讓我看到了“歡呼雀躍”是怎樣一種生動的景象。這情景深深震撼了我：從野地捕來籠養(yǎng)的小鳥，它們無奈地進入人類的鳥籠，痛苦地做了人類的囚徒。繡眼的重新開口，應該是對自由的呼喚吧。想到這里，我小心翼翼地伸出手去，還沒碰到鳥籠，就驚飛了籠外那只野繡眼。我打開籠門，再退回到屋里?；\里那只繡眼對著打開的籠門遲疑了片刻，便一蹦兩跳，飛出了鳥籠，它拍拍翅膀，飛過樓下的花壇，轉(zhuǎn)眼就消失得無影無蹤……
⑩它一定是飛到了那個郁郁蔥蔥的鳥的世界。這樣想著，我的內(nèi)心不覺得欣慰起來。

根據(jù)要求，品析下列句子。
（1）晴朗的早晨，它的鳴唱就像一縷縷陽光在空氣中飄動。（從修辭角度）
（2）它只是瞪大了眼睛默默地立在那里，仿佛在回憶，在思考。（從描寫角度）

繡眼與芙蓉
趙麗宏
①我曾經(jīng)養(yǎng)過兩只鳥，一只繡眼，一只芙蓉。
②繡眼體型很小，通體翠綠的羽毛，嫩黃的胸脯，紅色的小嘴，它黑色的眼睛被一圈白色包圍著，像戴著一副秀氣的眼鏡，繡眼之名便由此而得。繡眼是江南的名鳥，據(jù)說無法人工哺育。一般都是從野地捕來籠養(yǎng)。它的動作極其靈敏，雖在小小的籠子里，上下飛躍時卻快如閃電。它的叫聲并不大，但卻奇特，就像從樹林中遠遠傳來群鳥的齊鳴，回旋起伏，變化萬端，妙不可言。
③那只芙蓉是桔黃色的，毛色很鮮艷，頭頂隆起一簇紅色的絨毛，黑眼睛，黃嘴，黃爪，模樣很清秀。它的鳴叫婉轉(zhuǎn)多變，如銀鈴在風中顫動，也如美聲女高音，清泠百囀。晴朗的早晨，它的鳴唱就像一縷縷陽光在空氣中飄動。
④兩只鳥籠，并排掛在陽臺上。繡眼和芙蓉能相互看見，卻無法站在一起。它們用不同的鳴叫打著招呼，兩種聲音，韻律不同，調(diào)門也不一樣，很難融合成一體，只能各唱各的曲調(diào)。它們似乎達成了默契，一只鳴唱時，另一只便靜靜地站在那里傾聽。
⑤在鳥兒的歡唱中，日子不知不覺地也歡快起來。
⑥一次在為芙蓉加食后我忘記了關籠門，發(fā)現(xiàn)時已是一個多小時以后，想那籠子可能已經(jīng)空了。卻沒想到，芙蓉依然在蘢中歡快地高歌，全然無視洞開的籠門。更沒想到的是，從此以后，繡眼的鳴唱聲卻莫名其妙地消失了。陽臺上只剩下芙蓉的獨唱，時而高亢，時而低沉。
⑦有一天，我突然發(fā)現(xiàn)，芙蓉的叫聲似乎有了變化，它一改從前那種清亮高亢的音調(diào)，聲音變得輕幽飄忽起來。那旋律，分明有點像繡眼的鳴啼。莫非是芙蓉在模仿繡眼的歌聲來引導它重新開口？然而繡眼不為所動，依然保持著沉默。芙蓉執(zhí)著地獨自鳴唱著，而且唱得越來越像繡眼的聲音。而繡眼不僅停止了鳴叫，也停止了那閃電般的上下飛躍。它只是瞪大了眼睛默默地立在那里，仿佛在回憶，在思考。它是在回想自己昔日的歌聲，還是在回憶那遙遠的自由時光？我感到困惑。
⑧日子一天天過去，芙蓉照舊每天歡歌，已多日無語的繡眼顯得更落寞了，它整日在籠中一聲不吭，常常一動不動地呆立在橫桿上。一天下午，我從外面回來，剛進門，就聽見陽臺上傳來很熱鬧的鳥叫聲，那是繡眼的鳴唱，但比它原先的叫聲要響亮得多，也豐富得多。我感到驚奇，繡眼重新開口，竟會有如此大的變化。走近陽臺一看，我?guī)缀醪幌嘈抛约旱难劬Γ壶B籠外，來了另一只繡眼?；\中的繡眼在飛舞鳴叫，籠外的繡眼圍著籠子飛舞，不時停落在鳥籠上。那只自由的野繡眼，翠綠色的羽毛要鮮亮得多，相比之下，在籠里的繡眼毛色顯得黯淡無光。不過此刻它一改前些日子的頹喪，變得異常活潑。兩只繡眼，面對面上下飛竄，鳴叫聲激動而急切，仿佛在哀哀地互相傾訴，在快樂地互相詢問。
⑨那兩只繡眼此刻的情狀，讓我看到了“歡呼雀躍”是怎樣一種生動的景象。這情景深深震撼了我：從野地捕來籠養(yǎng)的小鳥，它們無奈地進入人類的鳥籠，痛苦地做了人類的囚徒。繡眼的重新開口，應該是對自由的呼喚吧。想到這里，我小心翼翼地伸出手去，還沒碰到鳥籠，就驚飛了籠外那只野繡眼。我打開籠門，再退回到屋里?；\里那只繡眼對著打開的籠門遲疑了片刻，便一蹦兩跳，飛出了鳥籠，它拍拍翅膀，飛過樓下的花壇，轉(zhuǎn)眼就消失得無影無蹤……
⑩它一定是飛到了那個郁郁蔥蔥的鳥的世界。這樣想著，我的內(nèi)心不覺得欣慰起來。

請從繡眼的角度概括文章情節(jié)。
（1）（）→繡眼冷看芙蓉→（2）（）→繡眼回歸自然

手勢與學習
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學習。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔，那么做手勢就應該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學問題帶來的認知負擔，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復雜問題時的負擔，例如講一個錯綜復雜的故事、介紹兩個人的關系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應該鼓勵學生使用手勢，不僅是為了知道學生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學中去。我們的研究顯示，當老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導學生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學生更容易獲取知識。

手勢與學習
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學習。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔，那么做手勢就應該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學問題帶來的認知負擔，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復雜問題時的負擔，例如講一個錯綜復雜的故事、介紹兩個人的關系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應該鼓勵學生使用手勢，不僅是為了知道學生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學中去。我們的研究顯示，當老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導學生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學生更容易獲取知識。

手勢與學習
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學習。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔，那么做手勢就應該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學問題帶來的認知負擔，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復雜問題時的負擔，例如講一個錯綜復雜的故事、介紹兩個人的關系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應該鼓勵學生使用手勢，不僅是為了知道學生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學中去。我們的研究顯示，當老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導學生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學生更容易獲取知識。