教育實踐中，由于班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導者”，所以班主任工作只能作為各級各類學校落實德育工作的輔助途徑。

德育價值得以重現(xiàn)的社會背景有哪些？

簡述學生指導的德育意義。

在不良品行中，過失型的問題行為主要具有較強的盲目性、偶然性和隱匿性。

家庭教育是由父母及其年長者言傳身教加以實現(xiàn)的，具有天然性的優(yōu)點，不存在任何局限性。

最早從理論上設計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯，他在《教育漫話》一書中，將兒童按照年齡劃分為6個班級。

人際交往中，反饋主要在于表揚和批評、贊賞和懲戒，并不在于行為指導。

相對于學校教育、社會教育而言，家庭教育的自我取向性、現(xiàn)實性、功利性、從眾性等特征比較明顯。

德育課程的教學主要涉及的是價值教學問題。

學校管理體制與管理活動是德育顯性課程的重要組成部分。