在生活中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了（）。

教師采用摸底考試了解學生巳有的知識和能力的做法屬于（）

試分析方程與算術式的區(qū)別。

“無知必無能，高分也低能”，這體現(xiàn)了（）的教學規(guī)律。

某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加人探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）

根據(jù)教學目標和重點，設計方程的解與解方程概念部分的教學并簡要說明設計理由。

教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。這里的教育是指（）。

學生的智力不僅與掌握知識的性質、難度、分量有關，更重要的是與獲得和運用知識的方法態(tài)度有關。對此，下列表述正確的是（）。

—個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）

余老師請學生在潔凈的載玻片左側某處滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用肉眼和放大鏡觀察蟲的活動。這種教學方法稱為（）。