簡述數(shù)師職業(yè)專業(yè)化的條件。

“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育與生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對立的特點(diǎn)。

教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點(diǎn)所決定的。

進(jìn)入20世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？談?wù)勀愕捏w會。

基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容是

教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

中國近代史上第一個正式頒布的學(xué)制是（）

教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學(xué)論》。

素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。