A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
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A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識水平
初二一班的張小強不愛數(shù)學,他討厭數(shù)學,甚至對數(shù)學恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學?因為他考試總是不及格,而且數(shù)學老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
結(jié)合案例及教育心理學的相關(guān)知識,下列說法合理的是()。
A.“小強,離開學校,數(shù)學也沒什么用處,不用學。”
B.“小強,數(shù)學本身就比較難,學不會就不學。”
C.“小強,數(shù)學要較高的思維水平,你還達不到這個水平。”
D.“小強,你數(shù)學學得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間,需要繼續(xù)努力。”
初二一班的張小強不愛數(shù)學,他討厭數(shù)學,甚至對數(shù)學恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學?因為他考試總是不及格,而且數(shù)學老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
初中二年級的學生屬于()。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.幼兒期
初二一班的張小強不愛數(shù)學,他討厭數(shù)學,甚至對數(shù)學恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學?因為他考試總是不及格,而且數(shù)學老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
張小強因為數(shù)學考試總是不及格而放棄學數(shù)學,我們在教育心理學中稱之為()。
A.情緒失調(diào)
B.意志力薄弱
C.習得性無助
D.思維混亂
初二一班的張小強不愛數(shù)學,他討厭數(shù)學,甚至對數(shù)學恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學?因為他考試總是不及格,而且數(shù)學老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
你贊成數(shù)學老師在張小強試卷上的評語嗎?()
A.贊成
B.不贊成
C.無所謂
D.老師也是為小強好
最新試題
簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。
把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)的現(xiàn)代思想家是()。
教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”,沒有違背了個體身心發(fā)展的()。
問題解決的過程可分為四個階段,即()、()、()、()。
學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能,這是技能的()遷移。
要適應人的身心發(fā)展的順序性,教育必須做到()。
學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持()。
積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為,()某一目標;消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為,遠離或回避某一目標。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,如果過了很長時間直到考試前復習,就幾乎等于重新學習,所以為了學習不被遺忘,在學習后要()。
桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系,他的教育心理學分為三部分;第一部分講人類的本性,第二部分講()、第三部分講()。