你可能感興趣的試題

單項選擇題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
單項選擇題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
單項選擇題
1954年，心理學(xué)家斯金納發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了使用教學(xué)機器能夠解決許多教學(xué)問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。
A.視聽教學(xué)
B.概念教學(xué)
C.程序教學(xué)
D.問題教學(xué)
單項選擇題
在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了各類教學(xué)媒體分類的層級模型。
A.視覺教學(xué)
B.聽覺教學(xué)
C.視聽教學(xué)
D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
單項選擇題
視覺教學(xué)主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。
A.數(shù)字化
B.實例化
C.概念化
D.具體化
填空題
教育技術(shù)是通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的戰(zhàn)略性設(shè)計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學(xué)習(xí)與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應(yīng)用。這里，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是（）。
答案：設(shè)計、管理和實施
填空題
教育技術(shù)是通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的戰(zhàn)略性設(shè)計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學(xué)習(xí)與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應(yīng)用。這里，教育技術(shù)的研究范疇是（）。
答案：理論、研究成果和最佳實踐
填空題
教育技術(shù)是通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的戰(zhàn)略性設(shè)計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學(xué)習(xí)與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應(yīng)用。這里，教育技術(shù)的研究形態(tài)是（）。
答案：研究和應(yīng)用
單項選擇題
在（）年，教育技術(shù)與傳播協(xié)會給出了教育技術(shù)的新定義：教育技術(shù)是通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的戰(zhàn)略性設(shè)計、管理和實施來增進知識，同時調(diào)解和提升學(xué)習(xí)與績效的研究以及對理論、研究成果和最佳實踐的合乎道德的應(yīng)用。
A.1977
B.1994
C.2005
D.2017
單項選擇題
1963年，美國教育協(xié)會技術(shù)開發(fā)項目組在視聽教學(xué)部（）的建議下提出了“教育技術(shù)”的第一個定義，即“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進行設(shè)計和使用”。
A.芬恩
B.希爾斯
C.里奇
D.加涅

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1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。

1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

1954年，心理學(xué)家斯金納發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了使用教學(xué)機器能夠解決許多教學(xué)問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。

在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了各類教學(xué)媒體分類的層級模型。

視覺教學(xué)主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。

你可能感興趣的試題

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。

1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

1954年，心理學(xué)家斯金納發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了使用教學(xué)機器能夠解決許多教學(xué)問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。

在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了各類教學(xué)媒體分類的層級模型。

視覺教學(xué)主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。

1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

1954年，心理學(xué)家斯金納發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了使用教學(xué)機器能夠解決許多教學(xué)問題，從而推動了（）運動的發(fā)展。

在1937年出版的《課程視覺化》中，查爾斯·霍邦系統(tǒng)地闡述了（）的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了各類教學(xué)媒體分類的層級模型。

視覺教學(xué)主要強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以（）、直觀化的形式呈現(xiàn)，它重視視覺教具和教材的選擇和運用。