A.其余選項(xiàng)都對
B.研究成果缺乏教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意味
C.提出問題缺乏社會(huì)學(xué)想象力
D.研究過程沒有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法
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A.過去
B.未來
C.應(yīng)是
D.現(xiàn)在
A.蘇扎羅
B.迪爾凱姆
C.彼得威爾
D.帕森斯
A.高等教育擴(kuò)張
B.雙基工程
C.建設(shè)世界一流大學(xué)
D.高等教育國際化
A.提高人才質(zhì)量
B.加大教育投入
C.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
D.建設(shè)世界一流大學(xué)
A.外貿(mào)依存度
B.外國直接投資
C.金融去管制
D.進(jìn)出口總額
最新試題
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
1963年，美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會(huì)變遷的潛功能。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對學(xué)生的提問方式。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。